Los alumnos de Castilla-La Mancha han obtenido 31,7 puntos de 60 en la materia de pensamiento creativo, que se ha incluido por primera vez en el informe PISA 2022 con el objetivo de evaluar la capacidad de los alumnos para generar nuevas ideas y mejorar las ya existentes.
Con esta nota, la Comunidad Aut贸noma se sit煤a por debajo de la media espa帽ola (32,8), de la media de pa铆ses de la Organizaci贸n para la Cooperaci贸n y el Desarrollo Econ贸micos (32,7) y de la Uni贸n Europea (32,1).
Espa帽a ocupa el puesto 13 en un ranking de 33 pa铆ses que lidera Corea (con 38,1 puntos) y cierra Hungr铆a (con 20,7 puntos). Por comunidades aut贸nomas, los alumnos de la Comunidad de Madrid son los que han obtenido mejor nota (con 34,8 puntos) de todas las regiones de Espa帽a en la competencia de pensamiento creativo, seguidos de los de Castilla y Le贸n (con una puntuaci贸n de 34,6 puntos).
Detr谩s aparecen otras comunidades como Arag贸n (33,2), Extremadura (32,3) o Catalu帽a (32,2). Por debajo de la media de la OCDE y de la UE se sit煤an Baleares (32,1), Canarias y Pa铆s Vasco (31,9), Andaluc铆a y Castilla-La Mancha (31,7), y Ceuta y Melilla (26,1).
El informe arroja que la diferencia por g茅nero cae en 1,8 puntos a favor de las chicas en la Comunidad Aut贸noma y subraya una diferencia por nivel socioecon贸mico significativa de 6,6 puntos hacia el alumnado favorecido.
A nivel nacional, los alumnos espa帽oles han aprobado por la m铆nima en pensamiento creativo al obtener 32,8 puntos de 60 y est谩n ligeramente por encima de la media de pa铆ses de la OCDE (32,7) y de la UE (32,1), seg煤n el informe PISA que en 2022 evalu贸 por primera vez el pensamiento creativo de los alumnos de 64 pa铆ses y econom铆as de la Organizaci贸n para la Cooperaci贸n y el Desarrollo Econ贸micos (OCDE).
En Espa帽a, 30.800 estudiantes de 966 centros escolares realizaron la evaluaci贸n en matem谩ticas, lectura o ciencias, lo que supone unos 459.000 estudiantes de 15 a帽os (aproximadamente el 90% de la poblaci贸n total de estudiantes de 15 a帽os). A nivel general, 690.000 estudiantes de 80 pa铆ses realizaron la evaluaci贸n en 2022, lo que representa alrededor de 29 millones de j贸venes de 15 a帽os en los centros escolares de los pa铆ses participantes.
La prueba PISA 2022 de Pensamiento Creativo explor贸 la competencia de los estudiantes en tres procesos cognitivos: generaci贸n de ideas diversas, generaci贸n de ideas creativas y evaluaci贸n y mejora de las ideas. En vista de su rendimiento global en la prueba, y teniendo en cuenta la dificultad respectiva de las tareas, los estudiantes espa帽oles obtuvieron puntuaciones relativamente m谩s altas en las tareas que requer铆an evaluar y mejorar ideas que en otras. En todos los pa铆ses y econom铆as participantes, los estudiantes tuvieron relativamente m谩s dificultades con las tareas que requer铆an generar ideas diversas.
Seg煤n PISA, el 80 % de los estudiantes espa帽oles alcanz贸 al menos el nivel de rendimiento b谩sico (nivel 3 o m谩s). El 25 % obtuvo un alto rendimiento en pensamiento creativo (niveles 5 y 6). De estos 煤ltimos, los que sobresalen en la prueba, solo un 15 % son tambi茅n los mejores en matem谩ticas, y un 14 % son los mejores en lectura, lo que sugiere que se puede d禄estacar en pensamiento creativo sin sobresalir en 谩mbitos acad茅micos y viceversa禄.
NIVEL SOCIOECON脫MICO Y BRECHA DE G脡NERO
Atendiendo al nivel socioecon贸mico, los estudiantes favorecidos presentan un rendimiento en pensamiento creativo mayor que sus compa帽eros desfavorecidos socioecon贸micamente, con diferencias significativas en todos los casos. Espa帽a, con 7,9 puntos de diferencia a favor del alumnado favorecido, se encuentra por debajo del promedio OCDE (9,5) y el total UE (10,2), mostrando un mayor nivel de equidad.
Seg煤n el informe, la diferencia por nivel socioecon贸mico 芦es bastante grande y significativa en todos los casos hacia el alumnado favorecido禄. Las mayores diferencias se dan en Melilla (11,5), por encima del total de la UE (10,2) y el promedio OCDE (9,5), en la Regi贸n de Murcia (9,1) y Catalu帽a (8,6). La diferencia m谩s baja en el rendimiento en pensamiento creativo por nivel socioecon贸mico se da en Cantabria (4,9), muy por debajo de la diferencia global de Espa帽a (7,9).
Esta equidad tambi茅n se refleja en el caso del alumnado migrante, cuyos resultados presentan menos diferencias respecto al alumnado nativo en nuestro pa铆s que en el conjunto de la OCDE y de la UE.
Las diferencias en el rendimiento de chicos y chicas son en todos los casos a favor de estas 煤ltimas. En Espa帽a la diferencia de 2,2 puntos es menor que el promedio OCDE (2,7) y total UE (2,6). Y, la proporci贸n de estudiantes espa帽oles que alcanzan el nivel 5 o 6 en pensamiento creativo -los de alto rendimiento- es mayor entre las chicas (28 %) que entre los chicos (22 %) -los promedios OCDE son 31 % y 23 %-. En el otro extremo, la proporci贸n de estudiantes que no alcanzan el Nivel 3 de referencia es mayor entre los chicos (23 %) que entre las chicas (17 %) -promedios OCDE: 25 % y 18 %-.
Por CCAA la diferencia por g茅nero en mayor en todos los casos, pero destacan Arag贸n (3,1) y Catalu帽a (2,8) con las mayores diferencias a favor de las chicas por encima del global de Espa帽a (2,2). Las menores diferencias significativas se dan en Cantabria (1,2), Comunidad de Madrid (1,5) y Asturias (1,5).
PERCEPCI脫N DE LA CREATIVIDAD
El informe analiza tambi茅n algunas de las creencias que manifiestan los estudiantes con respecto a la naturaleza de la creatividad y c贸mo el rendimiento de los estudiantes en pensamiento creativo se relaciona con esas creencias.
En Espa帽a, el 86 % de los estudiantes est谩 de acuerdo o muy de acuerdo en que es posible ser creativo en casi cualquier asignatura, frente al 82 % de media en los pa铆ses de la OCDE. Estos estudiantes superaron en 3,4 puntos a los que ten铆an una visi贸n m谩s estrecha de la creatividad, teniendo en cuenta las caracter铆sticas socioecon贸micas de los estudiantes y de los centros.
En este sentido se observa que en la Comunidad de Madrid (89 %), Catalu帽a (88 %), Canarias (87 %) e Illes Balears (87 %) los estudiantes est谩n de acuerdo o muy de acuerdo con que la creatividad se expresa a trav茅s de casi cualquier materia. En Pa铆s Vasco (81 %) y Ceuta (81 %) los estudiantes declaran estar menos de acuerdo con que la creatividad se expresa a trav茅s de casi cualquier materia, situ谩ndose en el mismo nivel del Promedio OCDE (82 %).
En Espa帽a, el 83 % de los estudiantes est谩 de acuerdo o muy de acuerdo en que hacer algo creativo les satisface, mientras que solo el 38 % afirma tener dificultades para utilizar su imaginaci贸n.
En cuanto a las pedagog铆as y actividades que fomentan el pensamiento creativo, en Espa帽a, el 56 % de los estudiantes afirman que sus profesores les dan tiempo suficiente para idear soluciones creativas a las tareas. En todos los pa铆ses participantes, los estudiantes que afirmaron que sus profesores valoran la creatividad de los estudiantes (el 62 % en Espa帽a) tienen m谩s probabilidades de obtener buenas puntuaciones en la prueba de pensamiento creativo, especialmente en tareas que requieren evaluar y mejorar ideas.
Respecto a las actividades digitales, en Espa帽a, el 50 % de los estudiantes utiliza herramientas digitales con fines de aprendizaje durante una hora al d铆a o m谩s en el centro educativo, y el 47 % fuera de 茅l en un d铆a t铆pico de fin de semana -los promedios OCDE son del 55 % y 50 %-.
